項目學（xué）校APP,app學校（xiào）軟件開發

00-1010產品更新。

2001年，公（gōng）司核心（xīn）技（jì）術人員赴美國（guó）卡耐基梅隆（lóng）大學軟件學院學習一年。回國（guó）後，他們采用了國際（jì）通用的CMMI(軟件能力成熟度集成模型)作為基本框架。根據當時公司和開發國內軟件的（de）現狀，開發開發了企業-level項目研發管理工具。

隨著中國對（duì）開發軟件人（rén）才需求的進（jìn）一步增長和公司，對優秀軟件人才（cái）需求的進一步擴大，具有項目開發和管理經驗，能快（kuài）速適應開發，企業環境的優秀畢業生（shēng）和同階段畢業（yè）生的競爭優勢逐漸顯現。統計顯示（shì），70%的軟件項目或產品質量依賴於軟件開發流程管理，編碼占剩餘的30%，這也是企業，尤其是軟件企業，急（jí）需上述綜合型人才的重要原因之（zhī）一。

而學校提供了大（dà）量企業所（suǒ）需（xū）要（yào）的人才這些人為企業創造利（lì）潤和實現自己的價（jià）值(物質和（hé）精神)是常見的方式（shì）。企業需要上述軟件方（fāng）麵的人才（cái），學校提供這方麵的人才。地理和常識有一定的差異。解決這些問題可以培養出企業所需要的人才

這是企（qǐ）業在學校開設專業課和培養所需人（rén）才的方式之（zhī）一。然而（ér），我國對（duì）中小企業（yè）的資金和技術（shù）支持（chí）存在問題，專業培訓軟件開（kāi）發的某些方麵可能（néng）不利於學生未來的比較全麵發展。同時也模糊了學生在校學習和在專（zhuān）業培訓機構學習的概念，對學校的發展有一（yī）定的影響。

在（zài）校培養學生，可以（yǐ）在在校期間完成學（xué）生、社會、公司之間的模式對接，讓（ràng）學生真正做到，離校後就能上崗，被各（gè）種軟件公（gōng）司（sī）接受，從（cóng）更深層次的角（jiǎo）度來（lái）看，這對（duì）學（xué）生自身和學校的發展（zhǎn）都（dōu）是極其有利的。

學校（xiào）裏（lǐ）的老（lǎo）師都不（bú）缺對軟件開發流程的了解，並且能夠完成軟件開發現在，很多（duō）企業也與學校合作，聘（pìn）請老師參與公司項（xiàng）目開發邀請在（zài）開發（fā）有（yǒu）經驗的老師給學生上課，從而提高學生在校的實踐訓練能力。然而，當人們終變（biàn）窮時（shí），公司和學校之間總是存在（zài）差異。因此，教師需要利用一些平台（tái）來消除這些差異（yì），讓學生更（gèng）好地從教（jiāo）師那裏結合自己的課本知識和動手實踐能力，創造更多的實踐成果。常州吳潔科技軟件公司SDM就是針對這種情況在開發生產的。

隨著與學校的不斷深（shēn）入合作，結合當前學校和社會對軟件人才的需求模式，吳傑通過對市場（chǎng）和學校的不斷調研，不（bú）斷更新USDM體係，使其（qí）始終走在軟件工程專業建設優質軟件平台評（píng）選的前列。